Pedagogisk utgangspunkt
Av Asle Farner.
Verkstedmetodikken knytter seg direkte til tradisjonene med erfarings- og prosjektbaserte læringsmodeller[1]. I disse læringsmodellene handler det ikke om stykkevis tilegnelse av isolerte kunnskapselementer, som er utvalgt og strukturert på forhånd, men om å arbeide seg fram til en økt forståelse av problemer og saksforhold i deres samfunnsmessige sammenheng, ut fra deltakernes egne forutsetninger. I verkstedet er sjelden målet alene å formidle og drive informasjonsoverføring, målet er oftere faktisk endret atferd hos deltakerne ved at de utvikler nytt felles verdigrunnlag gjennom egen handling og i samhandling med andre.
Konfluent pedagogikk[2] står for et læringssyn der de følelsesmessige, intellektuelle og psykomotoriske aspekter ses som en samvirkende helhet som utgjør læringsforutsetninger. Aspektene fokuseres og integreres gjennom bevisste valg av arbeidsmetoder. Konfluent pedagogikk bygger på prinsippet at det å lære er å oppdage. Ved å dele oppdagelsene kan vi lære av hverandre og finne større mening enn om vi bare arbeider hver for oss. Fenomener har ulike aspekter for hver enkelt og gir dermed ulik mening for oss. Vi kan snakke om at fenomener rommer et meningsreservoar. Her ser vi en sammenheng til den kommunikative rasjonalitetsform der vi sammen utvikler en fungerende sannhet. Forutsetningen for en oppdagende læringsstil er åpnere arbeidsformer.
En prosessleder bør, som læreren i konfluent pedagogikk, være oppmerksom på og gi oppmerksomhet til følelser som vekkes hos deltakerne og må vurdere når gruppa eller enkeltpersoner bør hjelpes til å ta fatt i dette, for at gruppa eller deltakeren skal komme videre i sin prosess. Til dette anvendes teknikker som oppfordrer til oppdagelse, spørsmål til refleksjon, teknikker som bidrar til å sette ord på følelsene, for å dele opplevelser og for å gi feed-back. Prosesslederen har en tilretteleggende rolle og driver stimulerende kommunikasjon, men det er deltakerens oppdagelse og utviklingsprosess som står i sentrum. Når, hvor mye og hvordan skal en som prosessleder utfordre deltakernes følelser og deres engasjement?. Dette er viktige metodiske og etiske spørsmål knyttet til rollen.
[1] Se Berthelsen et al. (1988).
[2] Se Grenstad